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面对经典故事的尴尬

2014/7/4 0:00:00来源:黄金教育 分享到:
小编导读:
爸爸从外地出差回来了,5岁的儿子央求爸爸讲一个故事,那就讲《卖火柴的小女孩》吧,儿子一定喜欢这个经典故事。爸爸深情地讲完故事,问儿子:“好不好听?”儿子说:“不好听,什么是火柴?”

    尴尬:一个讲不下去的经典故事
  爸爸从外地出差回来了,5岁的儿子央求爸爸讲一个故事,那就讲《卖火柴的小女孩》吧,儿子一定喜欢这个经典故事。爸爸深情地讲完故事,问儿子:“好不好听?”儿子说:“不好听,什么是火柴?”是啊,儿子从来没有见过火柴,怎么会对“卖火柴的小女孩”的悲惨遭遇产生感动和同情?那就先让儿子认识什么是火柴。可是家里已经多年没有使用火柴了,而且也多年没有注意到哪里还会卖火柴。爸爸想起从饭店带回来的一打火机,但是它能代替火柴吗?姑且不说打火机不能像故事中所说的火柴一根一根地“在墙上一擦”;而且因为平时不让儿子玩明火、玩打火机,现在给他一把打火机,他好奇不已,反而认为卖火柴的小女孩真幸运、真快乐!看来,儿子与“卖火柴的小女孩”无缘相知了!
    因为:经典故事>孩子的经验
  “卖火柴的小女孩”曾经打动过父辈和父辈以上多少代人的童年,全世界的小朋友都认识她,一直到上小学还用写信和写作文的方式表达自己对她的热爱之情、求助之心,成为不可多得的经典教材。之所以产生如此广泛的影响,除了故事本身优秀以外,是因为在那个年代。之所以产生如此广泛的影响,除了故事本身优秀以外,是因为在那个年代,孩子们都玩过、擦过火柴,对火柴在冬天里的微弱热量有过认识和经验,也就是说孩子们与卖火柴的小女孩的经验能够接轨,为他们在情感上产生共鸣奠定了基础。如果现在再跟孩子讲这个故事,前期要做很多铺垫,先让孩子知道什么是火柴,再让孩子们玩够了,不觉得火柴的稀罕,他才会专心体验卖火柴的小女孩的难处和悲惨,这样故事才会发生它滋润孩子心田的作用。
    孩子的经验距离经典故事太远,会产生教育的尴尬。经典故事是时代的产物,时代变迁了,故事中的素材和载体也随之时过境迁,故事的含义也不像过去那样打动人,甚至有相反作用。例如在现在的孩子看来,“武松打虎”不是英雄,是犯罪,因为老虎现在是国家保护动物;“愚公移山”也是错误的,因为他的行为不符合现代环保理念;邓奶奶为周恩来总理的衣服缝“补丁”,那不是艰苦朴素而是在做手工……甚至有的经典故事还对孩子产生误导,例如:不管是安徒生童话还是格林童话,几乎所有的后妈都是恶毒、凶险的,这对于生活在重组家庭中的当代众多孩子,是一个不良暗示。再例如,许多经典的故事都把好人写成是美貌的,把坏人都写成丑陋的,结果美貌的人得到贵人相助,过上大富大贵的生活,这对孩子有以貌取人、貌美富贵的不良暗示。
    时代的差异造成了这种效果。在过去,老虎很多,是吃人的害虫,打老虎是为民除害;大山是拦路虎,阻碍交通,把山移走是为民造福;国家总理带头穿“补丁”衣服,因为当时处在物质匮乏、物产不丰的年代;过去的后妈歹毒,是因为女性的文化素质低、家庭贫穷得容不得再多一张嘴吃饭……时代的差异造成孩子对故事的误会,经典故事昔日的魅力遭遇了尴尬的处境。
    教育:让孩子的经验≈经典故事
  经典故事是人类优秀的文化遗产,是传承文明和传统教育的载体,同时传播越久远的经典故事,距离孩子的生活经验也越远,这将大大影响经典故事的魅力和教育意义。既然孩子的经验与某些经典故事的历史背景相距甚远,影响了孩子对经典教育内容的理解和吸收,家长就要改进教育方式,为孩子做好相应的历史铺垫,从小为孩子创造机会初步了解和感知历史事物,积累一些具体形象的认识和体验,为他以后吮吸优秀的历史文明打下感性基础。这并不是要求幼儿像成人那样学历史,而是让他零星地、粗浅地知道一点历史上存在的事物,并在一些具体事物基础之上有一点模糊的历史概念,这对孩子一生的文化素养都是有益的。
    方法:培养孩子的时间和历史概念
  (1)利用家庭老相册让孩子感知“过去”和“现在”等时间关系。孩子不理解历史,主要是因为他的时间概念还没有建立,尤其是对“过去”、“现在”、“将来”等表示相对时间关系的现象还把握不准确。家长可以拿出家庭老相册,让孩子看看爷爷奶奶、爸爸妈妈穿的是什么样的衣服、戴的是什么装饰、坐的是什么椅子、墙上挂的是什么画、吃的是什么食物,然后再对比,让孩子说出“现在”的认食住行与“以前”、“过去”有什么不同。
    (2)从互联网上下载图片,丰富孩子的历史感知。家长可以有意识地激发孩子的历史兴趣,例如孩子喜欢穿漂亮的新衣服,家长问他:“你知道过去的人穿什么衣服吗?”然后家长与孩子一起利用互联网搜索引擎,输入“服装历史”等关键词,查找“图片”,这一过程使孩子丰富了历史感知,又了解了互联网的作用与使用。
    (3)参观博物馆和展览馆,开阔孩子的眼界。博物馆和展览馆有大量的实物、图片或者影片,带孩子边看边讨论,会给他留下深刻的印象。但是讨论的时候要注意孩子的理解水平,原样朗读实物和图片说明文字的偷懒做法是不适宜孩子的,家长要用更加简单直白的语言告诉孩子这是做什么用的、有什么特点。如果馆内有一些适宜孩子体验的活动项目,应该陪伴他亲自参与体验。
    (4)亲手尝试制作一些历史事物。有些过去人们吃的、穿的、用的、玩的,家长可以带孩子亲自尝试制作,既增强了孩子的历史感,又培养了动手能力。尤其是家长童年时代的玩具既简单又有趣还环保,有的玩具还带有鲜明的地方特色,都可以复制出来与孩子共享。
    (5)收藏行为能促进孩子时间和历史概念的发展。这里不是指严格意义上的收藏,是指对个人生活具有纪念意义的收藏。例如孩子的小衣服,不要发现不能穿了就全部淘汰掉,可以挑选出一两件有代表意义的保存下来,孩子长大一岁就拿出来欣赏和回味几次,这会帮助他理解“年”、“年龄”、“过去”等具有相对较长历史的时间概念。其他还有孩子从第一次拿笔做画的涂鸦,每年都收藏一些,最后结集成册;选择一些孩子在0岁、1岁、2岁至6岁的玩具也收藏起来供孩子欣赏和回味,都会帮助孩子形成基于个人历史的时间概念。
    最后需要提醒家长的是,不要生硬地向孩子灌输历史名著。一般家长都教子心切,希望孩子与历史名著亲密接触,早早地与优秀历史文化结缘。有一个妈妈就是这样,她专门到大书店为5岁的女儿选择《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》和《西游记》,并且还嫌《西游记》太简单,认为前三者的历史含金量更高,孩子学了这些就等于强占了人生发展的制高点,其实不然,家长不能把教育完全寄托在经典历史名著上,一些经典故事中的素材远远超越了孩子的经验范围和历史概念水平,家长就应该在日常生活中多多渗透相关的教育。例如孩子平时跟小朋友交往的时候,会遇到需要同情、分享、合作、谦让的机会,这时家长抓住机会及时教育孩子,更有利于传统美德植根于孩子的心灵之中。

 

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